Moreira e Nejmeddine (2015, p. 30) afirmam, a propósito do uso de materiais videográficos, que “a utilização destes recursos de aprendizagem audiovisuais pelos professores na sua prática diária deve corresponder a uma necessidade pedagógica e estar integrada na metodologia de forma a serem desenvolvidas todas as potencialidades destes objetos”.
Os autores propõem “três fases para a sua visualização, cada uma com certas tarefas específicas.” A primeira fase, anterior à visualização do vídeo, é aquela em que o professor fará uma introdução à tarefa, apresentando aos alunos “claramente os objetivos e discutindo com eles os pontos principais do assunto/palavras chave” (Moreira & Nejmeddine, 2015, p. 31). Se a visualização do vídeo for acompanhada de uma grelha, é nesta fase que o professor a apresenta aos alunos e é aqui que realizam as atividades de pré-visualização.
Na fase de visualização, os alunos visualizam o vídeo
e preenchem a parte da grelha destinada a este momento ou, em alternativa, são
guiados por um guião fornecido pelo professor. É aconselhável “fazer-se a gestão
dos momentos mais elucidativos, através de pausas planeadas, dando oportunidade
à reflexão sobre o sentido da narrativa e sobre a sua ligação com os conteúdos
abordados na aula” (Moreira & Nejmeddine, 2015, p. 31).
A terceira e última fase, de pós-visualização, prevê
que haja “lugar para o diálogo/debate sobre as ideias e emoções levantadas pelo
objeto videográfico e uma síntese das aprendizagens por ele veiculadas,
integrando-as na temática em estudo” (Moreira & Nejmeddine, 2015, p. 31),
que será o espaço no qual os estudantes expressarão as suais opiniões, muitas
vezes através da grelha de visualização, se contemplar também a
pós-visualização, ou apenas oralmente, em debate. O vídeo seguinte clarifica algumas das potencialidades educativas do uso dos vídeos em sala de aula.
Bibliografia
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